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水本无华,相荡而生涟漪
来源:洪里中心小学  作者:汪丽贞  日期:2020年12月29日  阅读:

——“让心灵说话”口语表达训练教后记

水本无华,相荡而生涟漪

“南堂冬日明,窗户暖可喜。”冬日的阳光淡淡的、懒懒的,虽缺少火一样的热情,给人却是温馨。当我迎着冬日的阳光再次走进五城中心小学,心情异常澎湃。曾几何时,我以一名普通老师的身份聆听课堂;曾几何时,我以一名评委的身份参加五城小学优质课大赛;曾几何时,我同胡莉莉老师一起以名师工作室成员的身份交流感悟;而今天,我以一名授课教师的身份展示课堂,还以一名讲座者的身份与大家分享探讨,我深感荣幸。

周一,我接到校长通知,一开始我以为是讲座,不曾想还要上一节口语表达训练课;一开始我以为是洪里中心小学和五城中心小学两校之间的交流,不曾想是整个五城片区的活动。我深深知道,这是对我们市级课题的一种肯定,也是对我们市级课题取得“优秀”的一种检验,作为课题组长,我责无旁贷。课堂教学才是主阵地,课堂教学才是最好的验证。周二终于定下授课内容,三天,时间上有些仓促,而且还是借班上课,十多年都没有借过班上课了,这对我来说无疑是一种挑战,更是一种考验。我唯有全身心地投入——不求最好,只求更好!

 口语表达教学本身是一个难点,记得有一位名师说过:不想说,就是言语的冷却、言语的冬眠、言语的屏蔽,这是口语表达教学的一切问题中最为本源、最具根本性的问题。口语表达教学就是要让孩子们感到需要倾诉,有话要说。在教学时,我捕捉孩子心灵震撼的那一瞬间,呼唤孩子的心灵,激活他们的思维,激荡他们的情感。

在这堂口语表达课中,我进行“想、划、写、说”四个环节教学,有效地引领学生与亲情进行了深度的对话,让学生有切身体会,感受真情实感,让孩子的心灵说话。

 (一)想,至亲之人

上课伊始,我由歌曲《母亲》导入,引出亲人对我们点滴的付出,点滴的爱。随后让孩子们在我发的一张干净洁白的纸上写上这个世界上自己最亲最爱的四个人。“写”重在感知幸福。我让学生边写边回想亲人曾经陪伴自己,给自己关怀,给自己温暖的温馨画面,让他们感受来自亲人的关怀、温暖与快乐。学生有选择性地说一说自己写下每个亲人的时候,仿佛看见了什么?听见了什么?感受到了什么?在这个“想”的基础上,写下自己最亲最爱之人,点燃他们的情感火花,让他们边想边体会拥有亲情的幸福和温暖。

(二)划,艰难抉择

在学生写下四个亲人名字,写下满满的幸福的时刻,请孩子们拿起笔,在四个最亲最爱的人一一划去自己其中一位亲人。“划”重在细致体验失去的痛苦。这个环节,我抓住了划的“那一瞬间”,问学生有什么话想说,引导学生与亲情对话。学生每划去一个名字,都有不同的感受,从开始的无奈到犹豫最后到流泪,因为他们每划去一个名字,就意味着一个亲人远去,就会失去一个亲人他们的爱。在学生划的过程中,我分明感受到他们在下笔的时候,他们的心在犹豫,我分明看见他们的手在颤抖,从他们耷拉的脑袋、难过的表情中,我感受到他们内心的害怕、恐惧、难过。如此层层推进,他们的灵魂一次次受到撞击,对亲情的感悟逐渐加深,感受逐渐真切,这时学生的思维也就变得灵动,说出了自己的心声,流淌着自己的情感。当我让他们从最后两个最亲最爱的人中选择一个划去,留下一个的时候,许多孩子眼睛湿润了,眼泪在眼眶里打转,再也难以抑制自己情感的闸门,于是口语表达的通道被打通了。

(三)写,内心独白

在孩子们“划”的过程中,在感悟的基础上,我让孩子们拿起笔,伴随着舒缓音乐,将刚才的一幕幕,用自己的文字原原本本、真真切切地记录下来。这种发自内心的情感化成了笔尖涌出的一个个滚烫的文字,一句句真挚的出自内心的话语喷涌而出。只有最真实的语言,才是最美的语言。孩子们写下的不仅是文字,更是一种情感,一份爱意!透过这些文字,我们看到了学生得到的心灵震撼和润泽是多方面的,他们懂得了亲情的珍贵,学生在“写”的过程成了一次生命体验的过程。

 (四)说,倾听心声

一句句朴实的语言,一段段真挚的情感跃然于纸上,成了永恒的记忆。在“说”的环节,我采用倾听的方式,让学生说说自己内心的话语,我倾听到了孩子的心声。当听到他们真切的语言时,我的心也随之波动。我和孩子们一起倾听,一起赏析,一起评点,一起流泪,实现智慧共享,心灵相印。在倾听中,学生的思维相互碰撞、语言相互融合、情感相互渗透。同时,学生对亲情的理解进行相互补充,相互启迪、相互倾诉。这个过程实际是对学生口语表达的推敲过程,也是孩子们取长补短,互相交流的过程。正如泰戈尔说的“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击而生灵光。”         

学生的口语表达没有技巧可言,没有捷径可逾越,唯一可以的是创设有效情境,丰富学生内心情感,叩开学生心扉,让学生有一种倾诉的冲动和表达的欲望,这样能真正做到——“让孩子的心灵说话”。

 

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