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口语表达 逍遥任我行
来源:洪里中心小学  作者:聂平均  日期:2020年12月30日  阅读:

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,是培养学生的听说读写的言语实践能力。《语文课程标准》明确指出:“要让学生具有日常口语表达的基本能力,在各种交流活动中,学会倾听,学会表达。”让学生学会口语表达是小学语文教学的一个重要目标。但口语表达与口语交际不同,口语表达是口语交际的先决条件,学生只有敢于表达才能勇于交交,要想提高学生口语交际能力,就必须过好口语表达这一关。如何训练好学生的口语表达,基于这个问题,我校市级语文课题《农村小学低年级学生口表能力培养研究》就孕育而出。

通过两年半的研究,我们的课题形成了一种训练方法:“围绕专题——随机表达——共同评价”。在一种训练方法中,我们课题构建了属于我们自己的两种教学模式:课内教学模式:“专题练说——创设情境——多向评价”,课外教学模式: “专题阅读——复述表达——家长评价”。一种训练方法下构建的两种教学模式,以课内教学模式为主,课外教学模式为辅,两者相辅相成,不仅仅实施简单方便,更重要的是形成了一个以生为本展现个性的全方位提高学生口语表达能力训练网,让学生在这张训练网里于无形之中提高了口语表达能力。

近日,课题成果推广组组长汪丽贞老师在“五城片区暨洪里小学市级优秀语文课题成果推广活动”中执教的口语表达训练课《让心灵说话》就是采用我们课题的这种训练方法下的课内教学模式:“专题练说——创设情境——多向评价”进行教学。课上,汪老师围绕“亲情”这一专题,创设“失去一个个亲人”的体验情景,进行“说”的环节多项评价。整个课堂教学不仅体现了汪老师的沉稳大气、机动睿智,更突出了汪老师高超的课堂驾驭能力。整个课堂层层递进,把听与说相机结合,相互渗透,使学生表达的内容和内心的情感合二为一,真正做到了“言为心声”,极大限度地激发学生语言表达的欲望,使学生的口语表达得到了有机的训练。

一、选好话题,寻找口语表达的突破口

在口语表达训练课中,话题就是口语表达的灵魂,口语表达就是围绕所给的话题进行的表达活动。好的话题是口语表达得以持续的必要条件,选择合适的口语表达话题就显得尤为重要。

汪教师在进行教学时选择了“情”这一口语表达话题,在课堂伊始,通过一曲阎维文的《母亲》,抛出了“亲情”这一话题,并让学生仿照歌词的语言表达形式说一说,让学生在说的过程中不知不觉地体会家人对自己的关爱。与此同时,汪老师播放了生活中点点滴滴与家人生活的温馨画面,让孩子们深入感受亲情无时无刻不在我们身边。有了真切感受,有了心灵触动,自然而然就有了表达的欲望。亲情让老师寻找到了口语训练的突破口,让每一个孩子有了口语表达的欲望,为下一个环节做到了情感上的铺垫,扭转了”为赋新词强说愁”的尴尬局面。

二、创好情景,营造口语表达的训练场

当今的教学现状中普遍存在着重“读写”能力的培养而轻视“听说”能力的培养,学生在上课回答问题时特别是高年级学生,往往低头不语;或支支吾吾,语无伦次;究其原因就是在教学中口语表达能力的训练不到位,训练不够扎实有效。如何对口语表达能力进行有效的训练呢?创设情境就是最好的方法,生动真实的情境能够触动人的灵感,调动人的情绪,让人萌发表达的欲望。

在引入“亲情”这一话题后,汪老师并没有急于让学生表达,而是创设了一个个生活中“意外灾难”情景,并配上一个个有音乐、有图片的感人视频,在目睹着“失去一个个亲人的画面”后,与之前导入的一个个“温馨”画面形成了强烈的对比,深深地触动了学生内心的那根脆弱的弦。汪老师适时引导学生说说“失去”亲人的感受是怎样的?并用“再也……再也……”的句式说一说。学生一个个畅所欲言,有的说再也吃不到那可口的菜肴,有的说再也听不到妈妈那声声叮咛,有的说再也没有人陪我一起坐过山车了,有的说再也没有人给我买面包吃了……在孩子们流着泪倾诉的时候,汪老师轻轻地抚摸着孩子的头,悄悄地替她们拭去眼角的泪水……学生内心的情绪还未平抚,汪老师又创设一曲韩红的《天亮了》的故事视频情景再现:“那是一个秋天,风儿那么缠绵,让我想起那双无助的眼……”画面、音乐、背景、故事一下子触动了在场所有的老师和学生内心,把整个课堂推向了高潮:学生落泪了,一个个内心彻底崩塌了;听课的老师眼睛红了,泪水悄然而落。这时,汪老师在稳定学生情绪之后,让学生说说此时的心情,学生们有的说“不知道为什么有根刺深深地扎进了心里,怎么拔也拔不出来,就算拔不出来了可依然还会流血,不管我怎么补还是会破……” 有的说:“我内心十分痛苦,我再也没有了妈妈,也没有了依靠!我内心几乎崩塌了!就像没了壳的小鸡,只能独自孤独……” 有的说:“此刻,我的内心无比纠结,仿佛屋子失去了屋顶,天上一滴滴凉冰冰的雨水落到脸上,同那心酸的泪一同落到地上;仿佛像地球失去了氧气和大气层,心痛到让人无法呼吸,无法自己。如同汽车失去了导航,我无法找到回家的路。”

……

一句句发自内心的真切话语,体现的不仅是学生的真情流露,更是汪老师课堂的教学机智,她用这一系列的情景创设,促动了学生的内心深处情感的阀门,打开了学生的话匣子,激发了他们内心的强烈的表达欲望。在整个教学中,教师既利用课堂巧妙设置表达情景,又结合学生特点激发学生的个性表达,充分调动了他们表达的主动性和积极性。是课堂教学呈现出精彩纷呈、张弛有度的个性表达美,产生了一时激起千层浪的良好效果。真正做到了“情动与中而发语,言为心声,情动而辞发。”让心灵说话,最真的表达才是最美的!

三、用好评价,呈现口语表达的多样性

所谓教师评价,就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴的点评之语。它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后续学习的作用。《课标》指出:教师评价应重视考查学生的参与意识和情感态度,尊重学衡个性差异,促进学生个性发展,尊重学生主体地位。这就要求我们的评价应该是全方位的。

课上,当一个男孩站起来这样说:“我内心十分痛苦,我再也没有了妈妈,也没有了依靠!我内心几乎崩塌了!就像没了壳的小鸡,只能独自孤独......”   老师拍了拍他的肩说:“我知道此刻你的内心是痛苦的,那种失去亲人的痛让你崩溃了,让你孤独了。我很抱歉,我让你崩溃了,让你孤独了。”  虽然只是一个“拍了拍肩”,不仅体现的是老师的一份关爱,更让我们感受到汪老师对学生话语表达的一种肯定的评价。

当一个女孩低着头说:“我把奶奶划去了,因为奶奶喜欢弟弟……”   汪老师当即摸了摸她的头,俯下身轻声说道:“奶奶其实是喜欢你的,只是因为弟弟小,更需要奶奶的呵护。”虽然只是一句简单的安抚话语,让她意识到奶奶也是一样爱着她的;虽是不经意间的一句话,却是人生价值观正确引导的评价。

一个小女孩站起来,却什么也没说,她已经泣不成声,此刻的课堂是静谧的,大家都在期待着……汪老师立刻安慰着说:“此刻你虽然什么都没说,但你的泪水分明告诉我们,你内心的那份痛苦,那份对亲人的不舍,我们都已经感受到了。”寥寥评价话语化解了当时的那份尴尬。

一个个即时评价贯穿于教学中,课中不仅评价学生的语言,评价了学生的思路,还评价了学生正确的价值观;不仅评价表达过程也评价了表达结果,把从单一的评价向多元化的评价发展,充分发挥了评价的激励和导向功能。评价使学生主动地参与到课堂教学活动中来,使教学达到理想的境界,使学生口语表达的火花点燃,这不体现了汪老师课堂上那灵动的、机智的、多样的评价

回顾整个课堂,这是一堂按照课题“专题练说——创设情境——共同评价”的课内教学模式课堂;这是一堂尊重学生个性表达的课堂;这是一堂充满教学机智,彰显教育智慧的课堂。在这样的课堂中,口语表达的突破口找到了,口语表达的训练场有了,学生口语表达的多样性得到了尊重,当然学生的口语表达的能力得到了提高。

口语表达教学,汪老师做到了“ 逍遥任我行”。

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